精细化管理属管理学范畴，作为一种管理系统，最早多用于工业企业，后来在其他很多领域都很受领导欢迎，并且也确实创造了不少的业绩。不过在教育领域，精细化管理却有着明显的先天不足，尽管它也曾给教育创造过辉煌。
精细化的教育教学模式很容易束缚教师创造性的思维活动，限制学生创造性的学习过程。精细化讲究的是“人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干”（魏书生语），就是说一切的一切，都要事先考虑好，安排好，都得有预设。但教育教学除了预设以外，还必须要有大量的生成，这一点很重要。所以很多工作没法精细化。有不少学校规定同一年级同一学科的老师，要统一教案，统一进度，统一教法，统一作业，统一检测，听起来似乎整齐划一，并且深以为这就是教学的精细化。但是这不实用，因为不符合教学实际。授课老师有知识水平、授课艺术及风格等的不同，各个班级的学生也有学习基础、行为习惯方面的差异，所以机械地统一起来只能束缚教师的手脚，束缚学生的灵魂，师生的个性得不到充分的发挥，教学智慧也就没有了生存的土壤。教师在这种教学模式下，已经变成了工业化生产过程中的机器；而众多的学生则成了这种机器生产出来的同一型号和功能的产品，这显然不符合教育的规律。
学者苏舟子在他的《中国教育流行病》一书中指出：“教育只能是种瓜得瓜、种豆得豆式的农业性劳作。”他还引用叶圣陶的话说，“教育是农业，不是工业”，我认为这种观点极为正确。试想，我们培养学生全都用工业化生产的模式，像搞企业那样来搞教育，那么培养出来的学生岂不都像工业产品一样千人一面了吗？而我们的社会需要各种类型的建设人才，需要八仙过海各显神通的能工巧匠，精细化管理模式的教育教学不能满足社会的需求。
学校领导热衷于精细化管理，看重的是它能督导老师把教育教学行为落到实处，落到细处；能使学生得到比较规范的习惯养成教育，希冀通过这种方式大面积提高教学质量。这些初衷都无可非议。但在具体的操作过程中，多数学校的精细化管理却常常忽视教师与学生在教与学的过程中的主体性复杂多变的特点，而趋于机械和死板，让师生疲于应付。
学校管理实行精细化的积极意义毋庸讳言，其负面影响也不容小觑。它带给师生更多的是压力。而压力过大则必然导致肤浅。什么事情都点点入目，做任何事情都有规章制度予以约束，没有一点缓冲和调节，会让人紧张过度，会让人身心俱疲，这个时候再去祈求什么创新意识、创新精神和创造能力，无异于天方夜谭——人们读书、学习、工作的积极性早已在琐细繁杂的日常生活中消耗殆尽。
而教师与学生的创造性的发挥是需要一定的条件的。师生们得有一个宽松的生存空间，有一个诗意的心灵世界。允许教育教学活动有大量的生成出现，允许师生在紧张的教学之余又比较自由的调整时间。科学证明这非常有利于新思维新发明新技术的诞生，更有利于发挥师生教与学的积极性与主动性，更有利于出成绩。教育教学的评价机制还必须有利于激发师生创造性的潜能，有利于激起师生创造的欲望。
所以学校管理的精细化得有有别于工业企业管理精细化的地方。学校领导在实施管理过程中，要运用马克思主义的科学发展观来指导自己的实践，结合学校师生的实际情况，坚持以人为本，一切从实际出发，尊重教育规律，给广大师生提供广阔的发展空间，注意培养师生教学的创造性思维，保护他们工作的积极性和创造性，发挥其主动性，让更符合教育教学实际的精细化管理给学校的发展和腾飞提供强有力的保障。