每一堂语文课，几乎离不开阅读教学，阅读教学是语文教学中的重要组成部分，那么在新课标背景下，阅读教学对语文教师提出哪些要求？语文教师在阅读教学中又该充当什么样的角色呢？
《基础教育课程改革纲要》中指出：教师不再是真理的垄断者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者；学生不再是被动地接受知识，而是主动进行知识的建构。由此可见，新课程改革下的教师的角色已完全转换，他们与学生都同是真理的追求者、探索者，是知识的建构者，不同的是教师在教学中还应该是学生的促进者、帮助者。所以，新课程改革下的教师必须调整并适应角色的转换，在教学中不再是自己一手包办，填鸭式的给学生满堂灌输死板的、机械的、符号式的知识，而应该引领学生自主去获取知识、建构知识、追求真理。从这一角度来说，语文教师在阅读教学中应该担当如下角色：
首先，语文教师是学生学习的合作伙伴。既然是“伙伴”，就必定是声气相通、亲密无间的，既然是“伙伴”，就必须真诚的、推心置腹的、平等的、亲切自然的、民主的、自由开放的进行交流。
《语文课程标准》中提出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。对话，其实就是精神的交流，是心灵的碰撞，这一过程应该是真诚的、发自肺腑的、开诚布公的，这就要求语文教师不仅是学生的良师，更应该是学生的益友。学生只有把你当好朋友了才愿意对你说，敢于对你说，真心的对你说，只有这样，你才能在课堂上轻而易举的营造轻松、愉悦；民主、和谐；自由、开放的对话氛围，才能与学生进行发自内心的深层次的谈话，从而真正的将新课标阅读教学中强调的“学生、教师、文本之间的对话”落到实处。
语文课堂最忌话语霸权。如果语文教师在课堂上高高在上、霸气十足，甚至是板着严肃的面孔，俨然一副盛气凌人的模样，学生就会对你“敬而远之”，思维和个性也因此被压制和束缚，表达也因此而语无伦次、词不达意，这就不利于学生的自主学习，更不利于学生敞开心扉畅所欲言的交流。所以，语文教师应该是散发着温存的人格魅力的，她应该是温柔敦厚、温文尔雅、笑容可掬、亲切自然，对学生有极强的亲和力和感染力的，只有这样，才能让学生放飞思绪和心灵，在惬意的畅谈中获得审美的享受、精神的食粮、人文的关怀；只有这样，语文课堂才可能成为让人神往的心灵之约、心灵之旅，让人受益不尽！回味无穷！
其次，语文教师是学生的促进者、帮助者。语文教师不仅仅是学生的益友，更应该是良师，语文教师不仅应懂得建构阅读教学的平等、民主、和谐的对话平台，成为学生学习的伙伴、倾诉的对象，更应该懂得把学生往知识的纵深或认知的高峰引领，成为学生学习的促进者和帮助者。学生在阅读文本之后，会有不同的感受、体会、理解，他们的理解甚至是张扬的、有个性的。但是拘于学生的生活阅历、情感体验的缺乏，知识结构及层面的单一，学生对文本的理解有时会是肤浅的、不够深度的，甚至是与作者表达本意有偏差的，这就需要语文教师的及时纠正、点拨、提升。
阅读教学的对话过程实际上是情感的交流，心灵的碰撞，思想的启迪的过程，其中，语文教师不仅要尊重学生，赏识学生，鼓励学生的个性发言，让学生在学习语文的过程中感受到成功的乐趣和人格的自信，成为快乐的语文学习者和爱好者，更应该从文本出发，密切联系生活实际，结合学生的生活阅历和情感体验，适时创设情景，抛砖引玉，点燃学生思想的火花，及时提升学生的感悟及思考，让学生真正深刻的理解文本，抵达作者的心灵的彼岸，从而获得高层次的情感的熏陶和心灵的净化，提高审美情趣和文化素养。
本人是这样引领学生学习白居易的诗歌《池鹤》的：先让学生反复诵读，指引学生读出节奏、读出重音、读出韵律、读出感情，力求让学生在反复诵读中加深对诗歌的理解，之后，让学生展开联想，踊跃发言，交流对诗歌的感悟、理解，并鼓励个性化发言。大多学生能从生活经验出发，结合诗歌的描写，从形象美、色彩美、鸣声美、心灵美等方面去解读丹顶鹤的孤高品格、超凡风姿。而本人觉得学生的理解是不够深刻、不够层次、不够全面、也是缺少美感的和韵味的，这就需要教师及时评价、点拨与提升——本人认为，这首诗歌的精妙之处在末句：“临风一唳思何事？怅望青田云水遥。”，而让全诗意境呼之欲出的词是“青田云水”。阅读教学中，本人就抓住这最美也是最关键的词大作文章，以此作为引领和提升学生解读这首诗歌的突破口：首先，本人拓展学生的思维：“青田云水”让你想起以前学过的哪一句诗歌（“一水护田将绿绕”）？并让学生反复吟咏这一让人引发美好想象的诗句，让学生一边默念一边乘着想象的翅膀飞到青田云水的世界。其次，让学生用最简练、最诗意、最有文学色彩的语句把自己想象中的青田云水的境界描绘出来。之后，本人再顺水推舟，深情讲述：青天云水——这里碧野万顷，苍苍翠翠，一望无际；这里行云流水，清澈透亮，蜿蜒曲折；这里轻风吟唱，忽远忽近，迂回缭绕……这里的一切返璞归真，自然和谐，赏心悦目；这里让人感觉天人和一，宁静淡泊，这样的境界远离喧嚣、远离尘世，远离纷繁复杂、勾心斗角的官场，所以，厌倦了官场的尔虞吾诈，厌倦了政务的繁忙而身心疲惫的诗人必然对之极度的向往，然而，对作者而言，这又是一个可望而不可及的世界，所以，诗歌中的一个“遥”字渗透着作者想归隐却又不能及，对仕宦生活厌倦而又无奈的复杂、矛盾的情怀。
而为什么诗人向往归隐却又不可得呢？为什么他没有庄子的“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”的自由与逍遥？没有陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”的洒脱与超然？这是值得花时间好好探究的问题，可让学生在课后上网查找有关白居易的资料（包括生平事迹、思想、作品等等），更深入解读白居易其人，并整理成专题性的文章——就这样，本人抓住诗歌中最传神的一句诗、一个词、一个字来拓展学生的思维，引领学生由浅入深、循序渐进去解读文本，解读作者，抵达作者的内心深处，从而获得情操的陶冶，精神的启迪，从而掀起语文教学的高潮。
总之，新课标下阅读教学中，语文教师首先要摆正自己的位置，认清自己所充当的角色，不仅要成为学生学习的亲密伙伴，更应该犹如智者、犹如航灯，