“惩戒教育”在美英等西方发达国家曾一度炒得沸沸扬扬，甚至有人提出立法保护，但最终难以成立，莫衷一是。而在国内，或许是因为一些校群纠纷，或许是因为一些极个别的师生冲突，及个别人对教育造成的不良影响，以至于老师在对学生的教育问题上，引发了不少有关师德的争议与思考，鞭策之下惹来许多是非。
孰是孰非？在众多的案例中，学校总是很被动，个中缘由，真有点说不清道不明。前不久，网络中热议一家长通过各途径与手段逼迫一女教师向其儿子道谦之事，教书遭遇到了这步田地，也实在的悲哀，感觉叫人心寒。以前，我们老听父辈们讲：当老师最好，不会得罪人，不会惹事端。可在近十年来，因为教师行为招至的是非还真不少。
当然，我们确实应该怀疑教师队伍的纯洁性，林子大了什么鸟都有。更何况在中国教育史上，教师的优势在2008的经融危机中才更加明显，在那么漫长的期盼中，教育的大门就那么畅开着、畅开着……有些不是很正常的人就成了“老师”。
我听一些从文革时期走过来的老教师说起：现在的书越来越难教了，不知道什么时候稍不注意，哪个学生出了什么事，弄不好把饭碗给丢了。有的人索性消极的说：备课、上课、改作业，他们听不听，做不做，学得好不好都不是最重要的，重要的是平安无事。仿佛在每间教室里埋下的是几十颗定时炸弹，碰不得！确有耳闻：有时候，你认真的批评了他一下，如果恰巧这天出了什么问题，无理取闹的家长循情找上学校来的也不是没有，特别是出现了生命死亡的情况下，有人就会转弯抹角、牵强附会的与老师的教育行为方法扯上了关系。当老师真难！教育上有时是身不由已，而各种考核、指标不期而至，又是排位，又是罚款，谁还真只顾“是非”而坐以待毙？
这些年，学校、老师为各种考核奔忙着，还要“以成绩论英雄”，教育业内无不浑身解数，争分夺“妙”。我真是不明白，教育需要不需要如此草木皆兵，小学教育能不能直接与分数划等号，教育是不是非要把师生搞得紧张疲惫才算无愧，我想历史自有评说。
凭心而论，师者父母心。只要是一个有起码道德良知的人，只要是一个心理健康的人，老师的工作无不为学生着想，无论他们面对怎样的教育形势，每一个老师都希望他的学生聪明好学，将来能成为一个有用之人。但面对一些问题学生，有人有足够的耐心，有人有足够的智慧，有人却有着足够的勇气，即便如此，像慈祥的父母一样轻叩一下后脑勺，像温柔的姐姐一样轻摄一下你的小脸，像严父一样狠狠给你手掌来上一鞭，一声断喝，一声责备，一个愤怒的表情，一个小小的惩罚……说是体罚实在不好意思！
在育人过程中，我们总是一味的强调耐心细致，这无疑是千真万确的，但并非放之四海而皆准。教育中有鼓励就会有鞭策，完全撇开鞭策性教育是不现实的。一所学校、一个班集体、一个普通老师的工作都要以保障教学秩序、和谐稳定为前提，从而使国家的教育方针、老师的教育教学思想、学科的教学任务有效实施好，使学生健康的发展成长。其间，就会遇到许多的情况和问题，也许迸发的是教育火花，也许是失败的试验，也许是动听的歌，也许是无名的哭泣……教育是无型的，造就着不同的人。教育无精准，相适为佳。
曾听说过有这样的父母：不务正业，嗜酒嗜赌，喝醉了赌输了，回家就拿孩子出气，恶意的中伤虐待，致死致残。教师队伍中还有没有这种变态狂，如果有，那还有什么可犹豫的,有一个滚一个，有两个滚一双。
鞭策下的是非，拷问着教育的机制，拷问着教育人的智慧、道德与良知，拷问着社会、家庭对教育的理解与支持，拷问着每一个父母的平常之心。