语文素养其实就是一个人语言积累及运用的体现形式。我们平时说的聚沙成塔、集腋成裘等都在启示人们积累的方法及其重要性。在语文教学中从哪些方面来积累，怎样帮助学生积累呢？下面谈谈本人肤浅的认识，请方家雅正：
一、无庸置疑，语言积累首先应该是词汇的积累。假如你的词汇贫乏单一，你的表达必然受到限制。一个思想丰富的人必然是一个词汇丰富的人。丰富的词汇从哪里来？主要是在阅读中获得。遗憾的是，在现实的阅读教学中，老师们有意无意忽视了这项任务，拿到一篇文章，首先就是整体感知，接着问题探究，最后总结迁移提高，这几乎已成固定的模式。也许老师们觉得积累词语是小学的事情，也许有人认为中学再在课堂上学习词语太过幼稚，学生不是会查词典了吗，完全可以让他们自学了。窃以为不妥，有许多词语是学生所必须掌握而又容易被他们丢掉，或着一带而过，留不下什么印象，如同没见过一般。这就需要教师提醒，强调，尤其是一些成语，更应该做到三会：会读、会写、会用。我的做法是：先让他们在书上画下来引起注意，然后借助注释或工具书理解意思，接着造一两个句子，等一单元文章学完，再整理在一起熟读背诵，周末布置一项作业，最少用其中的十条成语写一段话。实践证明，这并不怎么耽误时间，可是效果很明显，许多学生都能在作文中恰当使用成语。
二、积累的高一层次的要求是积累优美语言或段落，这方面相信大家都做得很好，即把你认为优美的句子、蕴涵哲理的句子找到画出来，认真读读品品并说说好在哪里，还要在课本上适当做批注。效果都不错。我有一点想法，有些句子或段落的确很美很耐读很感人，可是有时连我们老师也不见得能说出个所以然来，它们确实是只可意会不可言传。因此许多情况下我们没必要非得进行所谓的赏析。生硬赏析反而会打击学生的阅读兴趣。有时不带任务的阅读更容易让人陶醉。
第三、我以为积累的核心是古诗文。“腹有诗书气自华”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”以及“文选烂，秀才半”这些名言说的都是背诵古诗文的意义。教师心中应该有这种理念，最大可能的让学生背诵所能见到的诗文。首先是课本上规定的篇目，开学之初就安排学生背，一周一首或两首，下周就检查，组长检查组员，课代表（最好找两个，多封个官儿多个人气啊）检查组长，老师检查课代表。同时强调抽查，发现不认真的实行连坐制，学生敢不下劲？都背会了再默写，错误太多重写。如果学生素质好，教师还可以适当讲解赏析。事实求是的说，让一个十多岁的孩子理解体会诗的意境有些理想化。我们要求背诵的目的应该很单纯，就是积累，就是增加他们的文化底蕴。我们甚至可以笼统的认为：多背诵就是在继承祖国文化。真正理解需要时间，需要经历，需要悟性，需要机缘。成人之后能悟出个中滋味，那是造化。悟不出来那也是他的缘分未到。关键是老师把该做的要做好就行。所以有时我对当下的评价机制颇有微词，我甚至很清狂的以为：能够评价我工作的有两种人：一是学生，但学生需要十年后才有发言权；一是我本人，我做的工作，我的付出只有我最清楚。因为我深知：头顶三尺有神灵。我是为我的良心工作。（扯远了，敬请谅解。）
再回到正题，第四，我认为积累的又一层次应该瞄准现代经典文章，如朱自清的《春》《背影》《匆匆》老舍的《济南的冬天》，这些脍炙人口的文章短小精悍，读来又朗朗上口，应该会背。当然先读，读熟背会了抄写。我有这样的经验，平时布置学生做摘抄，他们糊弄我，连看都不看，拿过来就抄，写得什么，不知道。于是我想，与其这样浪费时间，真不如限定篇目好，俗话说“好记性不如烂笔头”、“抄一遍胜过读十遍”这种积累坚持下来，学生会很有成就感。
关于积累，可说的还不少，例如，好的语文老师对学生的积累影响深远，出口成章的老师在不知不觉中就让学生获益匪浅；学生所处的环境是积累的源头活水；家长的素质直接影响到学生的积累。
总之，积累是一种习惯，是一种意识，是一种智慧。只要你是有心人，你就能做到聚沙成塔、集腋成裘。